RésuméMalgré l`importance de l`expression écrit soit pour l`individu comme un moyen très efficace de la communication dans sa vie générale soit pour l`élève soit pour le professeur dans la vie scolaire comme un moyen de la communication et de l`evaluation, on a observé une faiblesse en expression écrite chez les élèves de la 2e année secondaire à partir:a- Des interviews informelles avec les enseignants et les inspecteurs de français.b- Des analyses des écrits des élèves. c- Du test écrit.d- Des résultats de certaines études antérieures portant sur l`expression écrite.A partir des interviews, des résultats de certaines études antérieures, on peut préciser la raison principale qui mène a cette faiblesse, c`est:L`indifférence de l`existence d` une coopération entre les élèves, à travers laquelle, les élèves peuvent se communiquer, échanger leurs expériences entre eux, pratiquer et développer leurs compétences, en général, et leur compétences écrite en particulier. C’est pourquoi, la chercheuse a trouvé que le meilleur moyen pour développer les compétences en expression écrite porte essentiellement sur l’application de la stratégie de “L’Apprentissage Coopératif” pour vérifier l’efficacité de “l’Apprentissage Coopératif pour développer les compétences de l’expression écrite, la recherche actuelle a procédé comme suit:Dans le premier chapître, nous avons posé notre problème qui reside en faiblesse des compétences en expression écrite, en français, 2ème langue étrangère chez les élèves du cycle secondaire. Il s`agit donc de répondre aux questions suivantes:1) Quelles sont les compétences en expression écrite, en français 2e langue étrangère, que les élèves du cycle secondaire doivent posseder?2) Quelle est la forme d`unité proposée à la lueur de “L’Apprentissage Coopératif” pour développer les compétences en expression écrite ?3) Quelle est l’efficacité d`employer “L’Apprentissage Coopératif” en développant ces compétences ?Dans le même chapître, nous avons:- Donné les hypothèses de la recherche. - Precisé les limites de la recherche.- Mis en relief l`importance de la recherche. - Suggeré les procedures de la recherche.- Précisé la terminologie de la recherche.Dans le deuxième chapître, nous avons passé en revue les études antérieures dans le dommaine de “L’Apprentissage Coopératif et le domaine de l’expression écrite.Le troisième chapître, est consacré à l’étude théorique qui traîte: l’expression écrite:Son concept, son importance, ses domains et ses compétences.“L’Apprentissage Coopératif”: sa nature, la difference entre “L’Apprentissage Coopératif” et “L’Apprentissage Collaboratif” ses antécedents, les acteurs positifs de la réussite du groupe, les formes de rélations entre les members du groupe, les types de réseaux de la communication dans le groupe du travail coopératif, les différentes caractéristiques du rôle du professeur, les rôles des élèves dans “L’Apprentissage Coopératif”, les méthods différentes de “L’Apprentissage Coopératif”, les méthods différentes d’evaluation dans “L’Apprentissage Coopératif”, et enfin on a présenté les avantages de “L’Apprentissage Coopératif” et ses applications importantes.Le quatrième chapître est consacré à l`élaboration des outils de la recherche: le questionnaire, un test appliqué comme (pré et post) test, et le programme de formation. Dans ce chapître, on a présenté aussi les procedures de l’expérimentation de la recherche; le choix de l’échantillon, l’application du “pré-test” aux deux groupes: expérimental et témoin, l’application de notre programme de formation au groupe expérimental seul , en suivant la méthode traditionnelle au groupe témoin puis de l’application du post-test aux deux groupes expérimental et témoin.On a abordé l’analyse des résultats obtenus statiquement.Enfin nous avons terminé notre recherche par quelques recommendations et, des recherches proposés.Selon les annexes, on présent le questionnaire sous sa forme initiale et sa forme finale, le programme de formation, le test, le critère de notation, les members du jury, et les notes de deux groupes expérimental, témoin et les notes brutes des élèves du groupe expérimental. ترجع أهمية البحث الحالي إلي ما يلي:1- إثارة انتباه المتخصصين في تدريسه اللغة الإنجليزية وفي مواد التخصص ومصممي المناهج إلي أهمية تدريس هذه المهارات وإلي أهمية استخدام استراتيجيات أو أنظمة لتدريس القراءة.2- مساعدة طلاب الشعبة التجارية بمعهد الكفاية الإنتاجية علي تحسين القراءة كمهارة دراسية ومهاراتها الفرعية من خلال استخدام نظام القراءة “SQ3R” وزيادة أدوارهم كمتعلمين إيجابيين.3- تمهيد الطريق للباحثين الآخرين لمعرفة مدي فاعلية نظام القراءة / الدراسة “SQ3R” في تنمية مهارات أخرى مثل الكتابة وطرح الأسئلة لدي مراحل دراسية أخرى.حدود الدراسة:اقتصر البحث علي:1- عينة عشوائية من طلاب الفرقة الأولي بالشعبة التجارية في معهد الكفاية الإنتاجية.2- تنمية القراءة كمهارة دراسية ومهاراتها الفرعية التسع اللازمة لعينة البحث من خلال برنامج قائم علي نظام “SQ3R” للقراءة والدراسة.فروض الدراسة:1-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق ألبعدي لاختبار القراءة كمهارة دراسية ككل لصالح المجموعة التجريبية.2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات القراءة الفرعية التسع، كل علي حدة لصالح المجموعة التجريبية.3- توجد فاعلية دالة خاصة لنظام القراءة والدراسة “SQ3R” في تنمية القراءة كمهارة دراسية.إجراءات الدراسة:اتبعت الباحثة الإجراءات التالية للإجابة علي تساؤلات البحث:1- استعراض الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بـ:أ- نظام القراءة والدراسة “SQ3R” وذلك لتحديد الإطار التجريبي والتعرف علي خواصه وكيفية تطبيقه.ب- القراءة كمهارة دراسية لبلورة المهارات المطلوبة.2- تصميم قائمة تضم المهارات الفرعية الضرورية للقراءة كمهارة دراسية لطلاب الشعبة التجارية بمعهد الكفاية الإنتاجية.3- عرض قائمة المهارات علي مجموعة من المحكمين لتقدير أهميتها وتحديد المهارات اللازمة لعينة الدراسة.4- بناء علي المهارات التي يتم اعتمادها فإنه يتم عمل الآتي:أ- تصميم البرنامج القائم علي نظام “SQ3R”.ب- تصميم اختبار القراءة القبلي – البعدي.5- عرض البرنامج والاختبار علي مجموعة من المحكمين.6- إجراء التعديلات المطلوبة علي البرنامج والاختبار طبقاً لآراء المحكمين.7- اختيار العينية وتقسيمها إلي مجموعتين: تجريبية وأخرى ضابطة.8- تطبيق الاختبار القبلي علي المجموعتين التجريبية والضابطة لبيان مستواهم الفعلي في المهارات المستخدمة.9- تدريس البرنامج القائم علي “SQ3R” لطلاب المجموعة التجريبية.10- تطبيق الاختبار البعدي علي المجموعتين التجريبية والضابطة لتحديد مدي التحسن في المهارات المستخدمة إن وجد.11- تحليل البيانات إحصائياً.12- الوصول إلي نتائج الدراسة ومناقشتها.13- تقديم التوصيات والمقترحات بناءاً علي النتائج التي تم التوصل إليها.نتائج الدراسة :توصل البحث إلي النتائج التالية:1- توافر قائمة بالمهارات الفرعية الضرورية لطلاب الشعبة التجارية بمعهد الكفاية الإنتاجية للقراءة كمهارة دراسة.2- توافر برنامج قائم علي نظام “SQ3R” لتنمية المهارات التسع الفرعية للقراءة كمهارة دراسية الضرورية لعينة البحث.3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار القراءة كمهارة دراسية ككل لصالح طلاب المجموعة التجريبية.4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لاختبار مهارات القراءة الفرعية التسع، كل علي حدة لصالح المجموعة التجريبية.5- للبرنامج القائم علي “SQ3R” فاعلية دالة في تنمية القراءة كمهارة دراسية.توصيات الدراسة :يوصي البحث الحالي بالآتي:1- يجب رفع وعي الطالب بمهارات الدراسة والقراءة اللازمة للمهمة التعليمية التي يتناولها.2- يجب تشجيع الطلاب علي تخصيص جزء من وقتهم لتحسين مهارات الدراسة والقراءة.3- يجب تشجيع الطلاب علي استخدام مهارات الدراسة والقراءة في مواد التخصص المختلفة.4- يجب علي مصممي المناهج أن يضعوا في الاعتبار مهارات الدراسة والقراءة الخاصة بالنسبة للطلاب طبقا لمراحل التعليم المختلفة ومواد التخصص المختلفة.5- يجب تدريب القائمين علي التدريس علي استراتيجيات وأنظمة التدريس والقراءة.6- يجب علي القائمين علي التدريس والطلاب علي السواء استخدام نظام “SQ3R” لتدريس القراءة كمهارة دراسية وتنمية مهاراتها الفرعية.7- يجب إتاحة وقت كافي للتدرب علي استخدام استراتيجيات وأنظمة القراءة.مقترحات الدراسة :بناء علي نتائج الدراسة يوصي بالبحث في المجالات التالية:1. دراسة تتناول أثر “SQ3R” علي تحسين مهارات القراءة من مراحل تعليمية أخرى مثل التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي والفرق الأخرى في التعليم الجامعي.2. دراسة تتناول أثر استراتيجيات وأنظمة أخرى لتحسين القراءة كمهارة دراسية.3. دراسة تتناول أثر “SQ3R” في تدريس القراءة في فروع أخرى.4. دراسة تتناول انتقال أثر التدريب علي مهارات الدراسة والقراءة إلي المواد الأكاديمية الأخرى.5. دراسة تتناول تحديد مهارات فرعية أخرى للقراءة كمهارة دراسية ضرورية للطلاب في مجالات تخصص مختلفة.