RésuméMalgré l`importance de l`expression écrit soit pour l`individu comme un moyen très efficace de la communication dans sa vie générale soit pour l`élève soit pour le professeur dans la vie scolaire comme un moyen de la communication et de l`evaluation, on a observé une faiblesse en expression écrite chez les élèves de la 2e année secondaire à partir:a- Des interviews informelles avec les enseignants et les inspecteurs de français.b- Des analyses des écrits des élèves. c- Du test écrit.d- Des résultats de certaines études antérieures portant sur l`expression écrite.A partir des interviews, des résultats de certaines études antérieures, on peut préciser la raison principale qui mène a cette faiblesse, c`est:L`indifférence de l`existence d` une coopération entre les élèves, à travers laquelle, les élèves peuvent se communiquer, échanger leurs expériences entre eux, pratiquer et développer leurs compétences, en général, et leur compétences écrite en particulier. C’est pourquoi, la chercheuse a trouvé que le meilleur moyen pour développer les compétences en expression écrite porte essentiellement sur l’application de la stratégie de “L’Apprentissage Coopératif” pour vérifier l’efficacité de “l’Apprentissage Coopératif pour développer les compétences de l’expression écrite, la recherche actuelle a procédé comme suit:Dans le premier chapître, nous avons posé notre problème qui reside en faiblesse des compétences en expression écrite, en français, 2ème langue étrangère chez les élèves du cycle secondaire. Il s`agit donc de répondre aux questions suivantes:1) Quelles sont les compétences en expression écrite, en français 2e langue étrangère, que les élèves du cycle secondaire doivent posseder?2) Quelle est la forme d`unité proposée à la lueur de “L’Apprentissage Coopératif” pour développer les compétences en expression écrite ?3) Quelle est l’efficacité d`employer “L’Apprentissage Coopératif” en développant ces compétences ?Dans le même chapître, nous avons:- Donné les hypothèses de la recherche. - Precisé les limites de la recherche.- Mis en relief l`importance de la recherche. - Suggeré les procedures de la recherche.- Précisé la terminologie de la recherche.Dans le deuxième chapître, nous avons passé en revue les études antérieures dans le dommaine de “L’Apprentissage Coopératif et le domaine de l’expression écrite.Le troisième chapître, est consacré à l’étude théorique qui traîte: l’expression écrite:Son concept, son importance, ses domains et ses compétences.“L’Apprentissage Coopératif”: sa nature, la difference entre “L’Apprentissage Coopératif” et “L’Apprentissage Collaboratif” ses antécedents, les acteurs positifs de la réussite du groupe, les formes de rélations entre les members du groupe, les types de réseaux de la communication dans le groupe du travail coopératif, les différentes caractéristiques du rôle du professeur, les rôles des élèves dans “L’Apprentissage Coopératif”, les méthods différentes de “L’Apprentissage Coopératif”, les méthods différentes d’evaluation dans “L’Apprentissage Coopératif”, et enfin on a présenté les avantages de “L’Apprentissage Coopératif” et ses applications importantes.Le quatrième chapître est consacré à l`élaboration des outils de la recherche: le questionnaire, un test appliqué comme (pré et post) test, et le programme de formation. Dans ce chapître, on a présenté aussi les procedures de l’expérimentation de la recherche; le choix de l’échantillon, l’application du “pré-test” aux deux groupes: expérimental et témoin, l’application de notre programme de formation au groupe expérimental seul , en suivant la méthode traditionnelle au groupe témoin puis de l’application du post-test aux deux groupes expérimental et témoin.On a abordé l’analyse des résultats obtenus statiquement.Enfin nous avons terminé notre recherche par quelques recommendations et, des recherches proposés.Selon les annexes, on présent le questionnaire sous sa forme initiale et sa forme finale, le programme de formation, le test, le critère de notation, les members du jury, et les notes de deux groupes expérimental, témoin et les notes brutes des élèves du groupe expérimental.