Efficacité d'un programme proposé basé sur la métacognition pour développer certaines compétences de la compréhension écrite auprès des étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie Dr Hamada Ahmed Ibrahim Mohamed Maître de Conférences de la Didactique du FLE-Faculté de Pédagogie-Université de Zagazig. (1) Objectif général Cette recherche vise, de façon générale, à identifier l'effet d'utilisation de la stratégie métacognitive «autoquestionnement» sur le développement des habiletés de compréhension en lecture chez les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. (2) Objectifs spécifiques En d'autres termes, la recherche actuelle vise à atteindre les objectifs suivants: 1. Dresser une grille pour les compétences de la compréhension écrite nécessaires pour les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. 2. Elaborer un programme pour former les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie aux compétences de la compréhension écrite. 3. Préparer un guide de l'enseignant pour l'aider à enseigner le programme proposé. 4. Préparer un guide pour l'étudiant pour l'aider à étudier le programme proposé. 5. Identifier l'efficacité d'emploi de stratégie métacognitive «auto-questionnement» pour développer les compétences de la compréhension écrite chez les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. (3) Questions de recherche La solution à ce problème consiste à répondre à la question principale suivante: “Quelle est l'efficacité d'utiliser la stratégie métacognitive "l'auto-questionnement" pour développer certaines des compétences de compréhension écrite auprès des étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie?" Pour avancer dans l’élaboration de notre étude, nous avons jugé essentiel de poser les sous-questions suivantes : 1. Quelles sont les compétences en compréhension écrite requises pour les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie? 2. A quel point les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie possèdent- ils ces compétences ? 3. Comment la stratégie métacognitive «l’auto-questionnement» est-elle utilisée pour développer les compétences en compréhension écrite auprès des étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie? 4. Dans quelle mesure l'emploi de la stratégie métacognitive «l’auto-questionnement» est-il efficace pour développer les compétences en compréhension écrite auprès des étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie? (4) Pertinence et intérêt pratique L'importance de cette recherche découle des résultats qu'elle produira, qui, on l'espère, contribueront au bénéfice du domaine éducatif en termes d'importance théorique et pratique comme suit: 1. Cette recherche fournit aux planificateurs de programmes et aux personnes chargées d’enseignement-apprentissage de langues, à la Faculté de Pédagogie, une liste de compétences de compréhension de l’écrit appropriées pour les étudiants de section de français. 2. Cette recherche peut aider les enseignants à trouver les forces des étudiants pour les soutenir et identifier leurs faiblesses pour y remédier. 3. Cette recherche aide à dresser une cartographie des compétences des étudiants de section de français en matière de continuité référentielle en fonction du niveau de classe. 4. Cette recherche vient en réponse aux tendances récentes dans le domaine d'enseignement-apprentissage qui se concentrent sur l'enseignement à chaque individu «comment apprendre» sur la base du principe de l'auto-apprentissage, ce qui contribue à enrichir la position éducative et l'interaction entre ses composantes. 5. Cette recherche vient en réponse aux tendances mondiales et locales appelant à la nécessité de prêter attention aux méthodes et stratégies d'enseignement basées sur la théorie du constructivisme. 6. Cette recherche fournit un guide pour l'enseignant, et un autre pour l'étudiant qui peut être utilisé lors de la formation à l'utilisation d'auto-questionnement dans le domaine de l'enseignement de la langue française. 7. Cette recherche fournit un test pour mesurer les compétences en compréhension de la lecture. Les enseignants peuvent s'en inspirer lors de la conception de tests similaires. 8. Cette recherche aide à préparer le terrain pour que les chercheurs mènent d'autres études et recherches similaires à différents stades de l'enseignement universitaire et dans diverses matières académiques. (5) Outils Dans la recherche actuelle, les outils et matériels suivants sont utilisés : 1. Une grille pour les compétences de la compréhension écrite nécessaires pour les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. 2. Un programme proposé -basé sur la stratégie métacognitive «l'auto-questionnement»- ayant pour but de développer les compétences de la compréhension écrite auprès des étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. 3. Un test des compétences de la compréhension écrite. (6) Résultats 1. Dresser une grille pour les compétences de la compréhension écrite nécessaires pour les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. 2. La stratégie d'auto-questionnement est efficace pour développer les compétences de la compréhension écrite chez les étudiants de section de français à la Faculté de Pédagogie. (7) Recommandations et suggestions A partir des conclusions de la recherche actuelle, on peut recommander de ce suit : 1. Améliorer les pratiques d'enseignement au niveau universitaire en s'éloignant des méthodes traditionnelles axées sur l'acquisition de connaissances et de concepts en eux-mêmes. 2. Rester à l'écart des méthodes traditionnelles qui enracinent la négativité de l'étudiant lors de l'acquisition de connaissances et de concepts, ce qui fait que ces connaissances et concepts perdent leur importance et leur valeur pour l'étudiant. 3. Se concentrer sur des méthodes et des stratégies, fondées sur une philosophie constructive, qui contribuent à développer activement différentes skills langagières, en particulier la compréhension écrite, et pratiquer ses compétences dans différentes situations. 4. Mettre l'accent sur les méthodes et les stratégies, basées sur la philosophie de la théorie constructiviste, qui contribuent au développement efficace de diverses compétences langagières, en particulier les compétences de compréhension en lecture. 5. Se concentrer sur des stratégies qui motivent les étudiants à appliquer et à pratiquer leurs compétences linguistiques dans des situations de communication réelles. 6. Former les professeurs de langues à utiliser des stratégies d'enseignement modernes basées sur les idées du constructivisme, y compris la stratégie d'auto-questionnement.